Lesmateriaal basisonderwijs

In dit artikel zal ik u een overzicht geven van mijn ervaring met het lesgeven aan middelbare scholieren (6e tot 8e klas) in verschillende Aziatische landen.

Het lesmateriaal dat voor het SLO-curriculum is geselecteerd, is gebaseerd op de onderwijsstrategie die door onderwijzers in het veld wordt gebruikt. Elk jaar ontwerpen de leerkrachten van SLO-scholen hun eigen leerplan op basis van de vakken die zij onderwijzen. Hoewel op andere openbare scholen over de hele wereld een soortgelijk leerplan wordt onderwezen, presenteren de leraren van SLO-scholen hun leerplan anders dan hun collega's op andere scholen. Ik kan zeggen dat er veel heterogene concepten zijn voor elk vak in de K-12 klaslokalen. Daarom is er in de thuislanden geen leerboekbenadering om deze vakken te onderwijzen. In plaats daarvan wordt het leerplan bepaald door de vakspecialisten (SS'en).

De SSS's zijn opgenomen in de basisvakken en andere disciplines, maar van de leerkrachten wordt verwacht dat zij gebruik maken van de tekstboeken en andere hulpmiddelen die voor het onderwijs beschikbaar zijn. Dit wordt benadrukt in de eindanalyse van het leerplan van de school: het gebruik van alternatieve leerboeken en studiemateriaal is gebaseerd op de beoordelingen die de leraar gebruikt.

In het algemeen wordt de inhoud van elk vak gedicteerd door de doelstellingen van dat vak op dat gebied. Elk vak heeft een thuislandcommissie die zich bezighoudt met de studie en de ontwikkeling van een studiecurriculum. Deze commissie is een orgaan dat rechtstreeks invloed uitoefent op wat wordt onderwezen en hoe dat vak wordt onderwezen.

Alle SSS's moeten een middel ontwikkelen om de doelstellingen van zelfbeschikking, mensenrechten, burgerschap, sociale gelijkheid, ecologische en economische duurzaamheid, democratie en vreedzaam sociaal leven te implementeren. Alle vakken hebben dezelfde SSS-doelstellingen.

De inhoud van elk vak wordt bepaald door de relevantie van de vragen die het oproept.

Bij wiskunde bijvoorbeeld stelt het leerplan de vragen:

Sommige wiskundeleraren hebben in hun lessen de volgende benaderingen geformuleerd.

De begrippen waarde en referentie, abstractie, schema, theorie, algebraïsche begrippen, functies, verhoudingen en groepen worden geïntroduceerd. Een van de belangrijkste wiskundige concepten is de gelijkheid van twee uitdrukkingen of ideeën. Deze gelijkheid is een essentiële eigenschap van alle wiskundige objecten. : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : functies : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

Interpretatie van het leerplan

De benadering van de ontwikkeling van het leerplan kan intuïtief zijn en kan lijken af te wijken van wat de leraren voor ogen staat om uit te voeren. Sommige leerkrachten hebben – ondanks hun imago – misschien weinig idee van wat het leerplan zou moeten inhouden.

Leerkrachten moeten

de leerlingen precies vertellen wat zij kunnen verwachten

Leerkrachten moeten

de leerlingen precies vertellen wat zij kunnen verwachten

De ontwikkeling van het leerplan op klasniveau is minder voorspelbaar dan die van het basisleerplan.

Over het algemeen zijn de leerplannen voor het lager onderwijs korter dan die voor het secundair onderwijs, vooral omdat de nadruk ligt op de verplichte vakken. De ontwikkeling van het leerplan voor het secundair onderwijs kan langer zijn, maar is niet al te zeer afhankelijk van de vakken.

Het belangrijkste verschil tussen de primaire en secundaire leerplannen is de aard van de beoordeling. Bij de ontwikkeling van het basiscurriculum gaat iedereen gelijk op – dezelfde examens maar op verschillende niveaus. We hebben geen examens zoals meerkeuze-examens voor verschillende vakken. Net als de examens hebben alle vakken een kenmerk – verschillende examens worden voorgelegd aan verschillende leerlingen.

De aard van de beoordeling is verschillend in verschillende vakken. We zullen het in een later deel over de drie aspecten van beoordeling hebben.

De syllabus interpreteren

Wat is de syllabus? Een syllabus is een beschrijving van de cursus. Hij is zo geschreven dat de studenten hem in de kortst mogelijke tijd kunnen begrijpen. Een goede syllabus moet ervoor zorgen dat een student het onderwerp gemakkelijk begrijpt.

Architectuur van de syllabus

De architectuur van de syllabus is de basisstructuur van de cursus. Architectuur is de studie van de structuur en functie van een tekst. De syllabus moet een begin, een midden en een einde hebben.

Het schrijven van de syllabus

Het schrijven van een syllabus vereist een combinatie van de volgende technieken :

– Definities – definitievragen – verwijzing naar de vorige leerstof – Beginselen van beginselen van beginselen van beginselen van disciplines – Beginselen van de natuurkunde – Atoom- en natuurkundige begrippen – Informatie- en besturingsprincipes – Computers en wiskundige methoden – Menselijke en sociale benaderingen – Theorieën van kennis – Grondslagen van interpretatie – Argumentatie en onderzoek

Schrijven van de opdracht

De opdracht is de tweede stap in de ontwikkeling van de syllabus. Het is het kortste en gemakkelijkste deel van de hele cursus. Hier moeten de studenten de vereisten van de leraar en de cursus begrijpen en hun antwoorden dienovereenkomstig voorbereiden.

Onderwerp definiëren

Een onderwerp is een specifieke verzameling van woorden en zinnen. Leerlingen moeten beginnen met onderzoek te doen naar hun onderwerp. Het onderwerp voor management en operationeel management gaat meestal over de belangrijkste kwesties die de doeltreffendheid kunnen beïnvloeden 

Vertaald met www.DeepL.com/Translator (gratis versie)